Prínos kreslenia pre deti – vplyv na vývoj

Dospelému, ktorý ešte nie je „v obraze“, sa detské čmáranie v snahe niečo znázorniť zdá ako nezmyselné cvičenie. Po prečítaní tohto článku by však takýmto ľuďom malo byť jasné, že schopnosť myslieť a analyzovať s využitím zdrojov a kapacity mozgu má s týmito pokusmi o vizuálnu tvorivosť veľa spoločného.

Prínos kreslenia potvrdzujú nielen skúsenosti rodičov, učiteľov a rodičov, ale aj vedecky podložené štúdie, ktoré boli v tomto smere vykonané.

7 vedeckých argumentov v prospech kreslenia pre deti

Rozvoj jemnej motoriky

Mnohí rodičia vedia o rozvoji jemnej motoriky pre úspešný rozvoj reči v ranom veku, ale tým to nekončí. Schopnosť vykonávať malé, ale rozmanité pohyby prstami podporuje rozvoj mnohých vývojových zručností. Výskumná skupina na Texaskej univerzite uskutočnila sériu experimentov na deťoch, ktoré plnili úlohy kreslenia. Štúdia zistila, že čím je dieťa úspešnejšie v kvalite kresliarskych zručností, tým je úspešnejšie:

1. Jeho kaligrafia a schopnosť písať vo všeobecnosti sa zlepší;

2. Vyššie skóre vo vestibulárnych charakteristikách, ako je koordinácia, zmysel pre rovnováhu a obratnosť;

3. Rozširuje sa spektrum schopností priestorového myslenia a všeobecnej kreativity.

Okrem toho odborníci v tejto štúdii zistili aj súvislosť medzi schopnosťou používať ceruzku na kreslenie obrázkov a schopnosťou presne plánovať v čase.

Vplyv kresby na reč

Výučbou používania fixky a ceruzky sa dajú vyriešiť hneď dve ďalšie dôležité úlohy:

1. V končekoch prstov sa nachádza veľké množstvo hmatových receptorov. Čím väčší rozsah a rozmanitosť signálov, tým skôr sa začnú rozvíjať a posilňovať nervové spojenia v časti mozgu zodpovednej za reč, pretože táto časť je v tesnej blízkosti oblasti, do ktorej prichádzajú signály z receptorov v rukách. Čím viac je táto oblasť mozgu stimulovaná, tým väčší je jej vplyv na aktiváciu nervových spojení zodpovedných za rozvoj reči.

2. Okrem toho proces kreslenia vytvára pre dieťa podnet k väčšej verbálnej aktivite. Deti majú potrebu hovoriť o tom, čo by chceli znázorniť, a demonštráciou výsledku získať spätnú väzbu. Dospelý by sa mal aktívne zúčastňovať na diskusii o kreslení kladením navádzajúcich a sprievodných otázok a prejavovaním záujmu o činnosť dieťaťa. Dospelý tak trénuje deti v rozvoji reči a tvorivosti.

Rozvoj inteligencie prostredníctvom kreslenia

V prácach vedcov ako K. Lamprecht, G. Lucas, Z. Levinshtein, J. Ruma, K. Ricci, K. Už koncom 19. storočia Bill podrobne vysvetlil, že samotná kresba je komplexným produktom vyššej činnosti ľudského intelektu, ktorý sa formuje. Táto činnosť je založená na intenzívnych myšlienkových procesoch, ktoré zahŕňajú potrebu mozgu porovnávať a porovnávať veľké množstvo vzorov, vyvodzovať asociačné závery s realitou prostredníctvom pozorovania, čo si vyžaduje, aby si dieťa, aj keď je veľmi malé, vytvorilo predstavu o vytváranom obraze.

Táto činnosť súvisí s intuitívnym rozvojom asociatívneho myslenia, ktoré neskôr rozvíja logické dedukcie. Preto už prvé obrysy, ktoré aj vzdialene pripomínajú predmet, ktorý sa dieťa snažilo znázorniť, sú v tomto smere značným krokom. Ľahko dosiahnuteľné doma, bez ďalšieho vzdelávania dieťaťa.

Kreslenie a pamäť

Ďalším dôležitým bonusom kreslenia je rozvoj pamäti dieťaťa. Aj najjednoduchšie kreslenie akéhokoľvek objektu si vyžaduje použitie pamäte, aby ste si zapamätali, ako má vyzerať. Proces, ktorý zahŕňa pamäť, asociatívne predstavy a pozornosť súčasne, sa nazýva konceptuálna vizualizácia a bez nej je kreslenie nemožné. Práve pamäť sa najaktívnejšie podieľa na kreslení.

Preto čím viac času dieťa strávi prácou s farbami, fixkami, pastelkami a inými „pomôckami pre výtvarné umenie“, tým viac času strávi tréningom pamäte, ktorá získa všetky detaily obrazu, aby ich mohla implementovať do kresby.

Kreslenie a tvorivé myslenie

Slovo kreativita sa do nášho každodenného života dostalo pomerne nedávno. Avšak tie vlastnosti, o ktorých hovoril známy sovietsky vedec a psychológ z 30. – 40. rokov minulého storočia L.. Na túto definíciu sa môže odvolávať aj Vygotskij, ktorý vo svojich prácach opisuje proces kreslenia u detí ako formovanie rozvoja ich predstavivosti a fantázie.

Zdôraznil najmä dôležitosť hravého momentu. Aby dieťa mohlo niečo zobraziť, potrebuje živú emocionálnu predstavu alebo príbeh. Potom sa oň podelí s dospelým a očakáva spätnú väzbu.

Reagujúce informácie ovplyvnia rozvoj tohto veľmi kreatívneho myslenia. Ak dieťa ignoruje kresbu alebo sa nechá pochváliť niekoľkými frázami, nemožno očakávať účinnú dynamiku tvorivej predstavivosti. Ak prejavíte účasť, budete sa aktívne zaujímať o predmet a neskôr pomôžete vytvoriť nové predmety pre náčrty, môžete v tomto smere dosiahnuť dobré výsledky.

Priestorové vnímanie a kreslenie

Schopnosť sledovať a kopírovať obrázky sa objavuje neskôr v živote a schopnosť opakovať vzory naznačené na kresbe je jedným zo znakov pripravenosti na školu. Ak chcete niečo nakresliť sami, musíte stimulovať svoju predstavivosť.

To, čo znamená takéto jednoduché slovo, v skutočnosti zahŕňa zložité procesy v mozgu, ktoré musia vytvoriť spojenie medzi príčinou a následkom. Ktoré sú zase postavené na vizuálno-priestorovom vnímaní a dokonca orientované v čase.

Kreslenie a arteterapia sa v súčasnosti považujú za účinný a relevantný nástroj aj pre deti so zrakovým postihnutím, ako to vyplýva zo zborníka z konferencie Veda a spoločnosť 2019.

Odborníci tiež tvrdia, že väčšina detí, ktoré veľmi rady kreslia, vyrastá so schopnosťou učiť sa exaktné vedy, od matematiky po fyziku, a prírodné vedy, od chémie po geografiu.

Vplyv kreslenia na sebaúctu

V mnohých ohľadoch dospelí samozrejme zabudli, aké je to byť dieťaťom. Preto často, keď dieťa s určitou mierou hrdosti predvádza svoje „nesmrteľné plátno“, na ktorom nie je veľmi jasné, čo je zobrazené, reakcia dospelých je veľmi žiaduca.

Odborníci na arteterapiu tvrdia, že pochvala a podpora úsilia a túžob dieťaťa zo strany dospelých by mala byť vyjadrená jednoznačne a určite by nemala byť vyjadrená kritika jeho umeleckých schopností. V tomto prípade sa bude správne formovať sebavedomie a sebadôvera dieťaťa.

Nadhodnotené sebavedomie dieťaťa až do školského veku je v detskej psychológii známym faktom. S pribúdajúcim vekom sa ich sebavedomie prispôsobuje adekvátnemu vnímaniu seba samých v spoločnosti. Dieťa sa musí považovať za najlepšieho a šampióna!

Odborníci z interdisciplinárneho vedeckého fóra Empirical Studies of the Arts sa domnievajú, že deti v predškolskom veku nie je potrebné špeciálne učiť kresliť. To, čo predstavujú, je skôr reprodukcia ich osobnostných čŕt, emócií a pocitov než snaha o presné zobrazenie okolitého sveta.

V akom veku by sa malo začať „ponáranie do maľovania“?

S otázkou čerpania sa príliš neponáhľajte. Väčšina odborníkov odporúča, aby sa vaše dieťa zoznámilo s kreslením najskôr vo veku ôsmich mesiacov, za predpokladu, že dieťa môže s istotou sedieť. Mali by ste sa okamžite naladiť na skutočnosť, že batoľa sa zašpiní všade okolo a je lepšie začať „maľovať prax“ s farbami na prsty a papier by mal byť čo najväčší.

Mnohí psychológovia, ktorí sa venujú arteterapii, zastávajú názor, že nie je žiaduce učiť dieťa znázorňovať predmety okolitého sveta, oblaky, kvety, dom alebo geometrické útvary pred dosiahnutím školského veku, aby dieťa nestratilo temperament na kreslenie.

Predškolák ešte nedokáže preniesť obrázok kreslením podľa predlohy. Po dlhú dobu, kým dieťa nedosiahne ďalší vekový „skok“ vo formovaní svojho myslenia, ktorý sa vyskytuje práve vo veku 7-8 rokov, je kresba pre deti spôsobom prenosu ich vizuálnych a hmatových dojmov získaných zo zobrazeného objektu a fixovaných v pamäti. Dieťa mladšie ako 7-8 rokov čerpá „z pamäti“, nie „z prírody“. Ak niektoré detaily predmetu alebo napríklad tváre človeka v tomto veku nemajú zafixované v pamäti, v kresbe ich vynechajú bez ohľadu na to, ako veľmi sa človek snaží obraz alebo samotnú tvár pred sebou vykrútiť.

Toto obdobie, keď dieťa ešte len začína ovládať „umenie“, sa nazýva obdobie kreslenia a delí sa na vekové etapy. Je dôležité zabrániť blokovaniu týchto procesov u detí:

1. Čmáranice sú chaoticky zobrazené,– do jedného roka. Obdobie, keď sa dieťa sotva naučí držať ceruzku a jednoducho ňou štuchá do listu papiera, pričom má úprimnú radosť z toho, že ceruzka zanecháva stopu. V tomto štádiu by mali dospelí v blízkosti dieťaťa jasne pozitívne reagovať na to, čo sa deje, a stimulovať ho k ďalšiemu pokroku vo veci „výtvarného umenia“.

2. Čmáranice sú kruhové, – vek 1-2 roky. Je to čas, keď dieťa začína rozpoznávať vzťah medzi svojimi vedomými pohybmi a tým, čo sa deje pod jeho kontrolou na liste papiera z ceruzky. Výsledkom sú kruhy, čiary a zvitky s čiarkami. Ak sa dospelí začnú ponáhľať a pokúsia sa naučiť dieťa v tomto veku správne nakresliť objekty – štvorcový dom a okrúhle slnko, povedie to k zablokovaniu obrazového myslenia u dieťaťa.

3. Scribbles sa presúvajú do kategórie „pokročilých“,– Vek 3, menej často 2. Posledné obdobie pred začatím kreslenia, ktoré už bude obrazom skutočného sveta. Zvyčajne sa začína tesne pred prvou „krízou troch rokov“ alebo počas nej, keď dieťa zmení svoje myslenie a začne sa vnímať ako oddelené od sveta.

Včísliciach, čiarach a nepravidelných kruhoch, ktoré sám kreslí, začína objavovať význam a pripisovať im určitý zmysel a interpretáciu. Aby proces kreslenia naďalej prinášal dieťaťu radosť a potešenie, dospelí musia stimulovať sebavedomie dieťaťa. Vystavenie svojej práce „na stenu“ doma, aj keď je to čmáranica o „ničom“. Demonštratívne ich obdivuje a hrdo ich ukazuje všetkým známym a priateľom, ktorí k nám prídu na návštevu.

Vedomá túžba zobrazovať reálny vzhľad predmetov okolitého sveta bude spojená s ďalšou vekovou krízou 7-8 rokov a novou zmenou v myslení dieťaťa. Všetky fázy dospievania a s nimi spojené zmeny v myslení možno vyčítať z knihy psychoterapeuta A.Kurpatov vo svojej knihe.

Počas tohto obdobia sa u dieťaťa vyvinie potreba, aby jeho prácu hodnotil dospelý s cieľom zlepšiť ju. V tomto období môžete zvážiť, či by nebolo vhodné začať sa venovať kresleniu na profesionálnej báze, v klube, umeleckom štúdiu alebo umeleckej škole.

Tento článok je založený na knihách L. Vygotského.. „Predstavivosť a tvorivosť v detstve, A. Kourpatov, „Šťastné dieťa. Univerzálne pravidlá a materiály pre učiteľov a pedagogických pracovníkov v detskom domove Solnyško.